超过一半的美国学生连续五年经历暑假学习损失

根据今天发表的一项大型国家研究,在美国学生跨过1至6年级的五个暑假期间,在这五个暑假中,一半以上(52%)的学生经历了学习障碍。在每个暑假中,该组学生平均损失了学年总收入的39%。该研究发表在《美国教育研究期刊》上,该期刊是美国教育研究协会的同行评审出版物。

研究作者艾莉森·阿特伯里(Allison Atteberry)表示:“由于Covid-19大流行,美国的许多孩子自3月初以来就没有上过学,有些人把我们现在的时期比作一个异常漫长的夏天。”在科罗拉多大学-博尔德分校。“由于我们的研究结果表明,夏季的成就差异会成比例地扩大,这令人深感关切。”

Atteberry说:“全国的老师们可能想知道即将到来的秋季他们的班级会有多么不同。” “就今年学生的学习失误起着比平常更大的作用而言,我们预计,到2020年秋季返回时,教师的起跳点会出现更大的变化。”

对于这项研究,Atteberry及其合作者非营利研究组织RAND Corporation的研究人员Andrew J. McEachin使用了NWEA的数据库,该数据库包含了针对7500个学区中近1800万学生的超过2亿份考试成绩从2008年到2016年在所有50个州中进行。

作者发现,尽管有些学生在学年期间学习的知识比其他学生多,但是大多数学生在上课的过程中都朝着相同的方向前进,也就是说,在学习方面有所收获。在夏季,情况并非如此,当时有一半以上的学生年复一年地表现出学习障碍。

这组作者说,学生连续五年遭受暑假损失的人数是没有偶然变化的两倍,而不是变化或收获。

这种模式是如此强大,以致于即使可以完全消除学年中学生之间所有学习率的差异,但仅由于暑假,学生最终仍将获得非常不同的成就率。

Atteberry说:“我们的研究结果表明,在夏天,成就差异会成比例地扩大,大概是Covid-19带来的'更长的夏天'将使这种情况发生的可能性更大。” 夏季学习损失只是当前危机可能加剧结果不平等的一个例子。

在所研究的学生中,根据年级,在第二个夏天,平均每个学生的英语艺术损失为学年收入的17%至28%。在数学上,次年夏天,每个学生平均损失25%至34%的学年收入。

但是,Atteberry和McEachin的注意力不是集中在夏季学习失误的平均模式上,而是集中在这些方法从一个学生到另一个学生周围的巨大变化中。

Atteberry说:“例如,在二年级数学中,在分配的高端,学生在下个夏天获得了他们学年收益的32%的额外收益。” “但是,在分配的另一端,学生可能会损失上一学年获得的收益的近90%。”

Atteberry说:“夏季学习率的显着变化似乎是导致学龄期成绩差距扩大的重要原因。” “由于夏季的损失往往会随着时间的推移而累积给同一名学生,因此连续的损失加在一起对学生最终在成绩分配中的位置产生了很大的影响。”

Atteberry指出,需要进行更多研究才能更好地了解造成学生暑假变化的主要原因。先前的研究(包括2018年在《教育社会学》上发表的一项研究)发现,种族/民族和社会经济地位可以预测暑期学习,但加起来最多仅占暑期学习率差异的4%。

美国各地的政策领导人已经尝试了不同的方法,包括延长学年和运行夏季衔接计划,以解决对夏季学习损失的担忧。Atteberry说,这些需要进一步评估有效性。

研究人员指出,家庭收入,父母的可利用时间,父母的技能和期望等资源差距是导致结果不平等的潜在因素。当某些家庭的工作日程与减少的育儿工作之间发生更大的冲突时,暑假可能会加剧许多资源差异。

Atteberry说:“我们的结果表明,我们不仅应该考虑学校解决方案,而且还要解决校外学习差异。” “公共教育以外的许多社会政策都涉及到这些关键的资源不平等问题,因此可以帮助减少暑期学习方面的差距。”

这项研究得到了NWEA金斯伯里中心,史密斯理查森基金会和教育科学研究所的资助。

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